教材，是贯彻教育教学目标和课程标准的载体，是工作在教学一线的教师最重要的施教工具之一。教材的使用效果，直接决定着教学效果。本人在《历史与社会》教材使用过程中产生如下几点体会，以期与同仁交流。

    新教材的编写高度重视“以学生发展为本”，始终考虑到如何才能有利于学生自主发展以及学生综合素质的提高，因而与过去的分科课程相比，新教材具有以下几个特点：

    一、新教材图像丰富，给课堂注入了活力。在教材中各种图像资料占有很大比重，有地图、人文景观图及漫画式的图片，它们不再处于附属地位，而是与文字相辅相成，共同构建了生动灵活的教材内容。图象有其形象、直观的特点，摆脱了文字的枯燥与呆板，便于学生理解、接受，而且可以减少许多繁杂的文字描述。例如，下册教材在讲述“虚拟社区”时，配上“厦门中学生的网络虚拟社区”图，即使是没有条件上网的学生也对这一概念有了感性认识。

    二、淡化某些概念的学科规范。新教材试图在教学过程中，通过情境或案例的描述，使学生逐步领悟出有关知识的学科意义，而非居高临下的直接给出定义。例如，上册关于等温线和等降水量线的概念，新教材没有直接给出，而是利用相关的地理分布图（含图例和注记）、气温曲线图和降水柱状图（在彩色图册中），让学生自己通过理解、分析去归纳出什么是等温线、等降水量线。这样十分有利于提高学生独立思考的能力，也便于知识的记忆与消化。

    三、课文的主体是基于有意义的案例或问题展开的，并且力求有机地融入各种“动脑” 或“动手”的活动设计。这些设计，注重为启动学生思维提供路径，注意为学生思维的拓展留有空间。例如，地图是人们了解和展示生活空间的基本工具，比例尺、方向、图例和注记是地图的基本要素。以往地理教材在讲地图时，都是直接给出了这些基本要素，没有给学生留出充分的探究与思考的空间。新教材在讲述这一内容时，设计了一个活动情境，让两位居住在同一街区的学生各自画了一幅所在街区的平面图，尽管他们画的是同一个街区的平面图，但是差别很大，这是为什么呢？这个问题引起学生浓厚的兴趣，通过思考和分析，感受到地图为什么要有“三要素”。这种设计，增强了教学内容的探究性，使学生在主动的探索与思考中获得了知识，而不是被动地去接受现成的知识。

    四、新教材的语言贴近生活。人教版《历史与社会》一改过去的语言风格，出现对话式的语言，大量运用贴近学生生活的语言，去描述那些难懂的学科概念，让学生读起来比较轻松。比如，地理教材上各地的自然环境特征是学生最难以记忆，也是最容易混淆的。书中有些难点采用通俗易懂的日常生活语言，用聊天的形式告诉学生，学生就倍感新奇而有趣。初中生的好奇心很强，也正因为有了这些好奇心，他们就会在课外去探索更广阔的世界，自主地习得知识。此外，课题的设计也颇具匠心。例如，上册第四单元《各具特色的区域生活》中，“家住平原”“与山为邻”“傍水而居”“草原人家”“干旱的宝地”“文明的中心” 等一系列生动、形象的课题，不仅是内容的点睛之笔，而且富有诗情画意，有利于陶冶学生的情操。下册第八单元《走向富足的文明生活》中“爸爸成功创业的学问”“叔叔把握机会的启示”“妈妈的帐本”“国家的帐本”等，把一些干涩的经济学知识变得及富生活气息，让学生觉得是非常有必要学的生活常识，大大促进了他们学习的积极性。

    五、新教材加大了“活动”的力度，能够更多地开展探究性学习。作为教学内容重要组成部分的“活动”，大体上可分为三个层次：一是教学过程中的操作简单的活动（如导游、度假者或其他类型的角色扮演等）；二是各课后面类似于习题的自我测评；三是每个单元后面的综合探究活动。这三者既层层递进，又各有分工。这些活动不仅构筑起了完整的自主学习的体系，而且有利于培养学生健康、向上的情感、态度和价值观。

    除此之外，教材还有很多优点，如在编排上遵循课程标准，涉及到地理、历史、社会、政治、经济、现代信息技术等各个学科，综合性较强，能培养学生处理人生与社会发展中的各种问题；科学严谨，系统性强；选材创新，具有时代性、开放性等特点。

    但在新教材使用过程中也发现一些问题，在此提出来，希望为更好的改进教材出一份力。

    一、知识点过少。为了促使教育教学活动从“知识为本”转向“学生发展为本”，历史与社会新课程将第一位的教育目标定位于情感、态度、价值观，淡化了知识要求。但这也存在一定弊端：

    1、新教材知识点少，而涉及的面却很广，都是浅尝则止，尤其是下册。但这让教师对教学过程和教学内容的度和量很难把握。如果完全按照教材来教授的话，半个多学期就能把一本教材讲完了。如果按照作业本的难度要求和换汤不换药的试卷对学生的知识进行测评，显然光掌握到教材所提到的知识是不够的，还要进行大量的补充。但补充多少，补充到怎样的程度才合适？这样补充的话，学生的负担没减轻，老师的负担又重了许多。结果是不是又改变了新课程改革的初衷呢？

     2、由于知识点少，或者是学生自己看书就很容易理解并掌握的知识，就会出现学生对这门课的轻视，或对所学知识失去兴趣。而教师为了将课堂内容充实、丰富，就绞尽脑汁想出各种培养学生兴趣的方法，课堂形式也可谓丰富多彩，小品、辩论、小组讨论、人生AB剧、听歌曲，甚至唱歌跳舞都用上了。教学手段也不少，录音、录象、投影、课件轮番上阵，课堂上也热热闹闹，学生积极性也高了，参与度也广了，可最后，学生到底学到了些什么呢？我在教学过程中经常遇到这样的情况：有些课上经常参与讨论或比较活跃的学生，课后作业却做得并不理想，该掌握的知识点并没有掌握，他们往往会举手告诉老师和同学，面对这一问题他们是怎么做的，但对应该怎么做却不甚了解。比如，在讲下册第六单元第二课中“友谊和诚信”时，我问学生，有没有父母答应你们的事却没做到的？学生回答很积极，如实地把他们的经历告诉了我。但当我问到，碰到这些情况，你是怎么处理的？学生都是无可奈何的模样。而书本也只告诉我们，“在社会中成长，沟通与理解、尊重与平等、友谊与诚信，对我们都很重要。”那么遇到父母说话不算数，我们到底应该怎么办呢？学生还是很茫然。还有如教材第27页，“如果个人的角色选择与父母的期望矛盾，应该如何处理？”教材都没有明确告诉学生，学生也只知道是多与父母沟通，多理解父母。我想这样泛泛而谈并无实际作用，教材应该告诉学生与父母进行交流和沟通的方法，让学生有所学，使他们在生活中再次遇到类似问题会妥善解决。

     3、考虑到现实情况，现在初中孩子尤其是农村孩子接触社会的机会不多，原有的知识积淀很少，知识面也比较狭窄，教师在课堂上又不授予其一些基本知识，而一味强调让他们自己去体验、去探究，结果那些比较懒散、学习积极性不高或没有条件去体验、探究的学生就很难真正学到知识。而且，知识是构成学生能力的基础，如果没有这些知识作为认识问题、解决问题的基础，就谈不上对学生能力的培养，也就更谈不上对学生进行情感、态度、价值观的培养。

    二、教材下册不少内容与七年级思想品德的内容重复。

    如第六单元第二课《你我他的世界》中“沟通与理解”“尊重与平等”和思想品德下册第一课《无价的自尊》中“善于尊重他人”内容有重复；第七单元《社会生活的规则》第一课《没有规矩　不成方圆》中“关于规则的故事”与思想品德七年级下册第七课《感受法律的尊严》中“我们身边的规则”有很多重复的内容；第二课《在规则中自由成长》中当未成年人的合法权益受到侵害时，应该怎么做的内容，与思想品德上册第九课《保护自我》中“防范侵害，保护自己”的内容大同小异。《历史与社会图册》七年级下册第５页“成长的烦恼”中的一副图和思想品德上册教科书第３５页的图相同。第９页“晏子使楚”和思品教材下册第１２页的图基本相同。“小丽和萌萌的故事”与思品教材下册第３４页的图大意相同。无论是内容还是图片的重复其实都是一种资源的浪费。既然《思想品德》和《历史与社会》是两门不同的学科，就不应该有这么多重复的内容。我想应该做适当的修改，让各自有不同的侧重点。

    三、教材中有些错误，或知识点模糊不清之处。

    如上册第6页最后有句话“画某一地区的平面图，应该在图上注明方向、比例尺、图例和注记，以便使人一目了然。”而第7页对这地图三要素解释时并没有“注记”，只有对“图例”的解释：地图的语言，包括各种符号和它们的文字说明、地理名称和数字。那么图例和注记有什么区别呢？上册最后一张的世界政治地图左下角“罗马尼亚”写成了“罗马亚尼”。还有些内容比较含糊，或者比较难区分的概念，如上册教材24页对地形类型的描述用的是“山脉”，而在49页图3-12“中国各类地形面积”图的表述中用的又是山地，“山脉”和“山地”是两个不同的概念，那么在用来表述地形是应该用“山地”还是“山脉”呢？又如根据上册第129页，关于第一手资料和第二手资料的表述，《史记》应该是第一手资料，可教学用书233页中又说“有时，第一手资料和第二手资料是相对而言的，……《史记》变为第二手资料。”那么到底有没有必要区分第一手和第二手资料呢？还有上册90页，对国际性大都市有这样的解释“在世界上有一类城市，它们的经济文化影响超出了本国，在国际上具有重要地位，通常被人们称为国际性大都市，上海就是其中之一。”很显然，无论教师还是学生都会提出“除了上海，还有哪些国际性大都市？”这样的问题，可根据书上的定义根本无法判别学生提出的：“像我国的北京、广州、大连等是国际性大都市吗？”我通过上网查找也没有明确的说法。既然如此，这样的解释又有何用呢？再如下册第三课教材第25页图6-29 李超的角色中如顾客、乘客等角色，根据教师教学用书这些属于社会安排的角色，可这点如何来理解呢？能否多做些解释。