渗透多元文化，发展学生多元智能
浙江省宁波镇海古塘中学：林璐
摘
要：
笔者结合相关理论和实际的教学经验，谈谈在英语教学中渗透各学科多元文化和跨文化意识，从而发展和促进学生的多元智能，让学生体验英语学习中的快乐。
关键词：
多元文化 多元智能
新课程提出了“为了全体学生的发展，
为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”
的教育目标。而英语作为一门学科，其实是横跨各个学科领域，因此在英语教学中，渗透各个学科多元文化，让智能优势领域不同的学生，在英语课堂中体验英语学习的乐趣，进而提高自我效能感，促进心灵全面而充分地发展。而教师在英语课堂教学中调动学生多元智能协同参与，不仅能让学生"动"起来，又能促进学生多元智能的发展。
一：问题的提出
1． 有感于一个课堂游戏
运用游戏来巩固所学语言知识点，让枯燥的英语学习变得生动是许多老师经常使用的教学方法。而对这个年龄阶段的初中学生来说，
他们最快乐的事情就是在英语游戏中大显身手。在初一刚开始学习句型
“What’s this in English?” “Is this an apple?”
笔者就运用大量的游戏，让学生掌握和运用这类句型。其中一个游戏是这样的：让学生在黑板上画一个非常简单的图案，其他同学猜这是什么。目的是让学生在自然的情景中熟练地说：”Is
this a/an…” “Yes, it is.” “No, it isn’t”。一个学生自告奋勇地画了这样一个图：
。其他同学顿时纷纷举手，问句一个接一个：“Is this a
tree?” (树的年轮) “Is this a pair of glasses?” “Is this a river?”
(江中的波浪，初一学生词汇量有限) “Is this a tyre?” “Is this a ball?” “Is this a biscuit?” “Is this a
hat?” “Is this an egg?”（荷包蛋）．”Is this a CD?” “Is this a
target?”（枪靶）学生列举了许多与图画相关的实物，可是画图的学生一个劲说：”No,
it isn’t”。最后不得不由该学生来说：It’s a cake. (从上俯视的三层蛋糕)。笔者被这帮可爱的学生吸引了，他们的想象力，他们丰富的视觉空间智能，他们的思维创造能力都让人赞赏。如果在教学中通过不同的教学方式能够挖掘出学生智能中的潜能，作为老师，我们何乐而不为呢？
2．有感于一个理论
笔者有幸查阅到了著名发展心理学家，美国哈佛大学教授Howard
Gardner所提出的The Theory of Multiple Intelligences (多元智能理论)，并通过了深入的学习和研究。加德纳教授提出了人的七种智能，1995年又加上第八项智能：自然探索智能。
（1）
语言文字智能( Verbal/Linguistic intelligence )
指有效的运用口头语言或书写文字的能力。
（2）
数学逻辑智能(Logical/Mathematical intelligence
)
指有效的运用数字和推理的能力。
（3）
视觉空间智能( Visual/Spatial intelligence )
指准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。
（4）
身体运动智能( Bodily/Kinesthetic intelligence )
指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手生产或改造事物。
（5）
音乐旋律智能( Musical/Rhythmic intelligence )
指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。
（6）
人际交往智能( Inter-personal intelligence)
指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力
（7）
自我认知智能(Intra-personal intelligence)
指有自知之明并据此做出适当行为的能力。
（8）
自然探索智能（naturalist
intelligence）
指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类的能力。
加德纳提出每个人都拥有多种智能，但每种智能的发展又是不平衡的。人的智能具有普遍性，经过智能的组合表现出一个人在某方面的优势和弱势。由于个体的天赋，成长经历和文化背景的不同，每个人的智能也具有差异性。人的智能也并非终生不变的，可以通过后天的学习可以逐步加强。因此多元智能理论是一种强调和尊重个性差异，充分肯定和发掘人的潜力的理论。这为新课程标准下的英语素质教育提出了一个很好的理论依据。
虽然英语是一门独立的学科，但却横跨各个学科领域。它包括语文，数学，社会，艺术和人文，健康与体育，自然和科技，综合活动等等。因此在英语教学中，整合各个学科多元文化，让这些智能优势不同的学生在英语课堂中有成就感，从而又促进了学生多元智能的发展。
二：教学的实施
笔者以英语课本(Junior
English for China)的第一册: Lesson 49 (colours), 第三册: Lesson 42 (
seasons)
为例，通过真实的教学活动谈谈如何渗透多元文化，发展学生多元智能。
（一）：Lesson 49
(Book IA)
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教学步骤
（节选） |
教学说明 |
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ａ．在呈现各种颜色时，用幻灯片打出天空的各种图片，有太阳刚升起时，乌云密布时，多云的，少云的，阴天的等等。The
teacher asks: What colour is the sky? The students answer one by one : It’s
red/blue/black/grey/white…… 学生掌握了这些颜色词汇后.
The teacher asks again: In a word, what color is the sky? |
这是自然科学文化的渗透，学生对天空非常熟悉。但这个问题还是让学生思考了一会儿。不过一个英语成绩很好的学生回答：It’s
colourful. 我对此表示了鼓励。这时一个号称”文学家”学生回答: It
has no color.
还用中文解释了原因。我适时地提出让学生课后就这个问题探讨一个，查阅一下书籍，网上资料。英语课上的这一点渗透，却发展了学生的自然探索智能，让学生善于观察自然界中的各种形态。 |
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ｂ．在巩固各种颜色词汇时，用游戏的方式向学生提出问题，让学生会说，会用，了解这些颜色。Questions:
1.
What colors are the rings on the flags of the Olympic Games? 2.
What colors are these national flags : China, Japan, The U.S.A. Canada,
The U.K. 3.
Do you know the colors of a
football,basketball,tennis,table tennis…? |
这是体育文化的渗透，唤起学生热爱奥林匹克运动，热爱我们的国旗的意识。发展学生的运动智能，平时注意劳逸结合，并让学生用知识和运动来计划自己的人生，从而发展学生的自我认知智能。 |
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ｃ．让学生欣赏中国的古诗：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。（暮江吟） (blue, green,red) 碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠，山印斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。(blue,yellow,green) The teacher asks: 1.What colors can you find in the Chinese poems? 2.Can you recite some Chinese poems with different colors? 3.How many colors are there in his or her poem? |
这是文学的渗透，把英语学习和中国的古诗文化结合起来。如第一句古诗：学生要理解瑟瑟代表：blue,green.
让学生背含有颜色的古诗，可为中外文化的衔接。学生也一首接一首： 鹅鹅鹅，曲项向天歌，白毛拂绿水，红掌拨清波。(white,green,red) 江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？（red,
green ,blue） 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。(yellow,white,blue)
学生不仅体验古诗的韵味，而且更增强了语言文字智能。 |
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ｄ．动手来巩固颜色词汇，首先让学生来理解颜色结合的知识。We
have three basic colors: yellow, red, blue let’s make different colors eg: red + yellow = orange blue + red = purple yellow + blue =
green red + yellow + blue
= brown brown + white =
grey. 然后要学生用各种颜色来描绘一幅特定的图画。
方法: 五人一组合作进行 工具：水彩笔，颜料盒。时间：3分钟。结束之后，呈现学生所画的图，评选出最佳图片。 |
这是美学文化的渗透。学生说：英语课中上起了美术课，真有趣。这样既让学生在趣味中掌握了英语颜色词汇，又让学生在色彩勾画中提高审美能力，发展视觉空间智能，可以说是一举两得。小组活动要求学生在独立思考的基础上，小组分工负责，互相配合，互相解决矛盾，加强团队协作精神，促进学生的情感和责任感，进一步培养和发展了学生的人际交往智能。 |
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e ．The life is more beautiful because we have many different kinds of
colors. We can see colors everywhere. We can hear colors and feel colors.
Listen to the music, What color things can you feel? 让学生欣赏“蓝色多瑙河”。 |
这是音乐文化的渗透。音乐智能高的学生在欣赏的过程中脱口而出：蓝色多瑙河，让学生闭上眼睛，在优美的音乐中陶冶自己的情操，提高音乐旋律智能。听完后，学生回答：I
feel green trees. I feel blue oceans. I feel blue sky. I feel very happy.
I feel brown ships….也充分地让学生在音乐情境中发散创造性的思维。 |
（二）Lesson 42 (Book 2A)
第42课安排了一篇阅读课文。通过信的方式介绍当地一年四季的情况。学生在学习课文之后，应该能流利地用英语阐述四季的自然现象和与四季有关的其他知识。下面笔者节选几个教学步骤，继续谈谈多元文化的渗透和多元智能的发展。
a.
课前热身活动
课前的热身活动是游戏的方式出现的，目的是复习41课的内容，老师提出一系列的问题，让学生快速回答。如：How
many days/seasons/months/weeks are there in a year? Which is the second day in
the week? Which is the third month/season in the year? When is Spring in China?
Can you count how many days there are in Spring? ………and so on.
趣味数学游戏和英语语言教学在这个环节得到了很好的结合。在这个教学活动中学生需要开动数学逻辑智能，才能完成语言游戏。
b.
跨文化的渗透．
跨文化的渗透在英语教学中也是必不可少的。让学生了解中西方文化的文化差异和固有的文化特色，也是学生学习英语的一项内容。在教学活动中，笔者课前提了这样一个问题：What
different holidays can you find in the different seasons in the world?学生纷纷查阅各种书籍和资料，很好地了解了各国具有特色的节日：如西方的圣诞节，复活节，感恩节，万圣节，日本的风筝节等等。了解了各国特有的节日文化。
c.
人文和艺术文化的渗透
在巩固教学中，笔者布置了这样一项情景活动：以一大组（约十至十二人）为单位，任选一个季节，任选一个场所和具体活动。要求：必须谈到四季的特点，每组的成员都必须参与。形式：情景对话，戏剧表演，故事阐述等。本以为这是个难度系数很大的活动，可学生却表现出了极大的兴趣。作为老师千万别觉得费时，提供给他们一个施展才华的舞台。下面是第一组的具体活动安排：人数：十一人，五个女生，六个男生。一女生作为阐述者开始（伴随着音乐）：Winter
is over, spring is coming now. The weather gets warm and the days get longer.
Most people think the best time of the year is spring. Our group also think so.
Now we are in a park. Look! Lady Spring is coming. (一女生扮演春姑娘“飞”下来)
Lady Spring gives a beautiful coat to the world. The park becomes more and more
pretty. Everything begins to grow. Trees turn green. (三男生扮演三棵树)
Flowers start to come out.（三女生扮演三朵花）A little monkey is very
happy because his house is very beautiful.(一男生扮演一只小猴子在树上跳来跳去)这些学生用丰富的肢体语言展示了春天到来的景象，他们的合作又是那么默契，令人忍俊不止。Two
Young Pioneers are flying kites in the park now. ( 两男生拿着风筝)。他们之间又有一段对话。可以说这是一段人文艺术的展现，学生的表演虽然有点稚嫩，但是每一个组员争取“全身反应法”
“在做中学” “在动中用”。他们的多项智能得到了开发和发展，包括语言文字智能，身体运动智能，人际关系智能等等。
三：教学的反思
（一）：对教师而言
在英语教学中，渗透多元文化，发展学生的多元智能，对老师提出了更高的要求。首先，教师应更新知识结构，善于学习、接受新教育理念，了解新的教学动态。教师应具备全能意识与技能，树立终身学习的思想。创设能鼓励各种智能发展的学习环境，满足不同学生的需求。其次，教师之间应该发扬团队精神，教师个体能力毕竟有限，客观上要求不同或相同学科教师之间的团队合作，共同探讨课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优。再次，教师应重塑自己的角色，与学生建立一种新型的，民主的，合作的师生关系。其实在学生的智能得到发展的同时，也促进了老师智能的发展。
（二）：对学生而言
对学生而言，首先，学生学习英语的积极性和兴趣更加高涨了。他们喜欢上英语课，把英语课当作一种享受，把英语作业当作课外的放松，每一个学生都迫切地想成为英语课堂的主人，积极参与，体验成功者的滋味。其次，学生更加自信了，学生通过完成任务，从多方面进行思维训练，提高了学习效率。再次，学生在英语课堂合作活动中既发挥了个人的优势智能，又在自然状态中习得他人的优势智能，促进了学生全面的发展。
四：结束语
英语新课程标准提出了三大英语课程目标：培养学生基本英语沟通能力，培养学生学习英语的兴趣和方法，增进学生对本国与外国文化习俗的认识。在教学的目标上重视语言与文化的关系问题，关注外语学习与其他学科间的融合与渗透的问题。因此，作为英语教师，我们应渗透多元文化，充分实践和运用多元智能理论，创设最优的教与学的方式，充分培养和发展学生的智能，让每个学生都成为成功、有效的学习者。
参考文献：
霍华德.
加德纳著 沈致隆译
《 多元智能 》 新华出版社
戴维扬
“多元智能与英语教学”
http:// www.elab.org.cn
(获市三等奖)